EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
La
evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje. (Plan de
estudios 2011).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ ES?
Los criterios de evaluación son el referente específico y, por tanto, más directo para evaluar el aprendizaje del alumnado, dado que presentan integradas diferentes capacidades referidas a contenidos concretos.
En los criterios de evaluación se aúnan objetivos y contenidos, de manera que permiten observar con claridad la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Además se refieren a conductas observables, por lo que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes, las competencias básicas, que se consideran imprescindibles y en qué grado.
Por tanto, la utilidad más inmediata de los criterios de evaluación está en servir a la verificación del grado de adquisición de los aprendizajes previstos en el currículo. Con ellos se mide o valora el alcance, logro o desarrollo de las competencias básicas.
EJEMPLOS:
¿CÓMO SE ELABORA?
Presentan las siguientes características:
a) Se enumeran de forma independiente.
b) Se ordenan en correspondencia con los distintos objetivos y contenidos de cada uno de los cursos.
c) Se formulan todos -empleando verbos en infinitivo o en gerundio- con una misma estructura.
• Primero se establece el criterio general, globalmente, integrando en él mismo distintas capacidades o saberes en relación con un tipo de contenidos determinado.
A continuación, tras señalar en algunos casos los documentos, las fuentes o los útiles de aprendizaje que el alumno ha de manejar en el estudio de los contenidos y siempre qué se pretende comprobar o evaluar globalmente, se detallan las capacidades concretas cuyo grado de dominio o desarrollo el criterio permite valorar o medir.
¿QUÉ ES UNA TÉCNICA DE EVALUACIÓN?
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se refiere a ¿Cómo se va a evaluar?, el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Las técnicas de evaluación pueden ser:
- Informarles
- Semiformales.
- Formales.
¿QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?
Se refiere a ¿Con qué se va a evaluar?, es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
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Escalas de valores
Listas de cotejo
Registro anecdótico
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Cuaderno de clase
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Guiones
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De composición y ensayo
Objetivas: de respuesta corta, texto incompleto,
emparejamiento, opción múltiple, verdadero/falso
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
· RÚBRICA
¿Qué es?
Son un conjunto de indicadores puntuales, específicos y objetivos que definen el rendimiento del estudiante, minimizando el grado de interpretación del observador, por lo que tienden a optimizar la objetividad y hacer de la evaluación, un proceso equitativo para todos los examinados.
¿Para qué sirve?
• Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
• Los estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
• Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.
• Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje.
¿Qué evalúa?
Valoran los aprendizajes y productos realizados.Cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
¿Cómo se elabora?
• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
• Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad.
• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.
Ejemplo:
· LISTA DE COTEJO
¿Qué es?
Una serie de reactivos que evalúa un producto. Va enfocada a una muestra física que puede recibir muchas denominaciones como maqueta, ensayo, resumen, comentario, reporte de lectura o práctica, etcétera.
Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.
¿Para qué sirve?
Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.
¿Qué evalúa?
Permite evidenciar el dominio y los progresos alcanzados por los alumnos, ya sea que se encuentre examinando productos o procesos.
¿Cómo se elabora?
1. Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que solicitará al estudiante.
2. Anote el nombre del producto que le solicitará al estudiante.
3. Elija el contenido de evaluación, es decir, de todo lo que usted ha enseñado, ¿qué es lo que el estudiante debe demostrar mediante el producto en el nivel de dominio respectivo?
4. Redacte los reactivos para evaluar el producto.
5. Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un 100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dará el 100%.
*En la redacción de reactivos se debe tener cuidado en los siguientes aspectos:
• Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.
• Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de negaciones.
• Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.
• Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración posible.
• Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o ambigüedades.
Ejemplo:
ESCALA DE ACTITUD
¿Qué es?
Son un instrumento de medición que nos permite acercarnos a la variabilidad afectiva de las personas respecto a cualquier objeto psicológico. El principio de su funcionamiento es relativamente simple: Un conjunto de respuestas es utilizado como indicador de una variable subyacente (interviniente): la actitud.
- Constructo teórico destinado a definir las relaciones entre el sujeto y el objeto.
- No se puede medir directamente, sino que se infieren de la conducta o de las declaraciones verbales del sujeto.
¿Para qué sirve?
1. Como instrumento de medición de las características de una variable: Las escalas permiten que los valores de la variable puedan ser representados por un puntaje.
2. Como definición operacional de un concepto abstracto.
3. Como un instrumento de medición de asuntos complejos o sensibles.
¿Qué evalúa?
Sirven para medir conceptos abstractos tales como “poder”, libertad, democracia o “situaciones complejas” (comportamientos sociales) que son difíciles de cuantificar porque están compuestos por características o dimensiones no observables (no tienen referentes empíricos a simple vista) o, si los tienen, están asociados a componentes afectivos que generalmente se conciben como “latentes” o “no-manifiestas” lo que las hace de difícil cuantificación.
¿Cómo se elabora?
1. Definición nominal o especificación de la actitud que se va a medir.
2. Formulación de proposiciones, preguntas, etc. que se supone son indicadores de esa actitud. Este paso se conoce también con el término de “operacionalización de la variable”. Del conjunto de ítems se deben seleccionar no más de 30 proposiciones.
3. Determinación de los puntajes asignados a las categorías de respuesta de las proposiciones. Seleccione un continuo de respuesta que representa una escala ordinal, de un mayor valor a un menor valor. Muy de acuerdo (5) a muy en desacuerdo (1).
4. Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas.
5. Aplicación del cuestionario con las preguntas escalares a una población muestral.
6. Cálculo de los puntajes escalares individuales.
7. Tabular las respuestas siguiendo el siguiente procedimiento:
- Asignar un valor numérico a cada categoría de respuesta.
- Sumar los valores de las respuestas de cada respondente por separado, usando para ello los valores numéricos asignados a cada categoría de respuesta.
- Ordene los respondentes según los puntajes obtenidos por cada uno de ellos.
- Determine el poder discriminante del ítem o la confiabilidad de los ítems, esto es su capacidad para diferenciar a las personas en la actitud medida.
· PORTAFOLIO DEL ALUMNO
¿Qué es?
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes.
¿Para qué sirve?
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medios de evaluación externa de la labor docente.
Objetivos:
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.
¿Qué evalúa?
Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.
El objetivo al evaluar un portafolio es para que tanto el docente, el alumno y los padres sepan de los avances y logros y áreas que necesita mejorar. La evaluación debe ser integral y no hacerse sólo para asignar calificaciones numéricas.
¿Cómo se elabora?
· PORTAFOLIO DEL DOCENTE
¿Qué es?
El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.
¿Para qué sirve?
Para alimentar un proceso de mejora continuada.
Para alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas (promoción, aumentos salariales, etc.)
- La colaboración sea una práctica común en el aula.
- Los participantes revisen y puedan reformular su trabajo.
- Los estudiantes y los profesores reflexionen sobre el trabajo a nivel individual y del grupo en su conjunto.
- Los involucrados y los responsables del proceso de evaluación puedan generar, comprender y emplear explícitamente estándares apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los otros.
- Los estudiantes y los profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas más altas y se esfuercen en mejorar su desempeño, les interese difundir sus producciones,
- publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa.
¿Qué evalúa?
Un cambio de actitudes hacia la evaluación del aprendizaje y de la docencia. Sobre todo, cambiar el acento tradicional, puesto en la evaluación de resultados, medida mediante puntuaciones comparativas o 8 normativas, hacia una evaluación del desempeño focalizada en estándares cualitativos que permitan, sobre todo, la reflexión y la retroalimentación. Además, la evaluación por medio de portafolios puede ser la oportunidad de una evaluación auténtica que permita la puesta en práctica de un supuesto constructivista importante: la posibilidad de intersecar la instrucción con la evaluación, que por lo general se conciben como aspectos separados.
¿Cómo se elabora?
Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:
I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institución
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
Ø Responsabilidades de enseñanza.
Ø Declaración de Filosofía de la enseñanza.
Ø Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
Ø Calificación de los estudiantes en los exámenes.
Ø Evaluaciones de los colegas.
Ø Declaración del jefe del departamento.
Ø Detalle representativo del programa del curso.
Ø Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante).
Ø Premios y reconocimientos de su enseñanza.
Ø Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
BIBLIOGRAFÌA
[consulta 24 de Febrero de 2015]
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· María Elisea León Gervasini, (s.f), Escalas de actitudes, disponible en URL:
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· DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ, (12/10/2004), RÚBRICAS Y LISTA DE COTEJO, disponible en URL: http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf
[consulta 24 de Febrero de 2015]
