EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: 2015

miércoles, 10 de junio de 2015

ACUERDO 696

La Ley General de Educación establece en su artículo 50 que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y los programas de estudio, y que las instituciones deberán informar periódicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios alumnos que permitan lograr mejores aprendizajes;

Que una evaluación
permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su
proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a
su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio.
Bajo esta premisa, el 17 de agosto de 2012, se publicó en el Diario Oficial
de la Federación el Acuerdo número 648 por el que se establecen normas
generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la
educación básica.

Acuerdo señala que la evaluación se basará en la

valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria. Y determina que el reporte de evaluación será el documento que avale oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica, utilizando como hasta ahora el rango de 5 a 10 como valores para asignar las calificaciones numéricas. En ese sentido y en base al acuerdo 696 en su artículo 8 y explicado en el documento utilizado en la reunión de coordinación de las actividades de control escolar con las entidades federativas, se enfatiza que los maestros después de evaluar el desempeño de los alumnos en cada bimestre así como los promedios de las asignaturas y promedio general, deberán registrarlos en el reporte de evaluación con un número truncado a décimo.

REFERENCIAS:

http://cursodenivelacionvirtual.blogspot.mx/2014/11/que-puedes-decir-respecto-al-acuerdo-696.html

¿APROBAR O REPROBAR?

No reprobar: ¿Garantía de calidad?

Aprobar o reprobar a los alumnos de educación básica ha sido parte de una polémica sobre la que se ha sostenido el sistema educativo mexicano cuando mide el rendimiento académico a partir de una calificación numérica que determina quién puede o no ser promovido al siguiente grado escolar, sin embargo, esta práctica parece a simple vista estar a punto de cambiar si tomamos en cuenta el anuncio de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de la puesta en marcha de un nuevo sistema de evaluación a partir del cual el próximo ciclo escolar entrarán en operación en el país cinco mil escuelas experimentales que dejarán de lado la asignación de números como calificación al desempeño académico en primaria y secundaria, lo que buscará extenderse a todos los niveles educativos.

Tradicionalmente, los alumnos que no alcanzaban niveles de logro aceptables debían repetir el grado, con la esperanza de que en la segunda ocasión en que lo cursaran obtuvieran mejores resultados.

En el sistema educativo actual, en México, si al final de cierto grado un alumno no alcanza los objetivos de aprendizaje del programa, no está en condiciones de iniciar el siguiente con posibilidades de éxito, por lo que se le envía a repetir el mismo grado por segunda ocasión, con lo que se espera que podrá alcanzar el aprendizaje adecuado para continuar sus estudios.

En años recientes los resultados nacionales de aprendizaje han indicado que la repetición en México no ayuda a elevar los niveles de aprendizaje, por el contrario, los niños se rezagan más conforme repiten grados, por lo cual una medida como la anunciada debería, primero, asegurar que todos los estudiantes mexicanos terminarán la educación básica en la edad normativa; y segundo, evitar los efectos negativos a nivel personal y social de la reprobación.

¿Estamos preparados en México para asumir el criterio de no reprobación en todas las escuelas? Tal acción no es nueva si recordamos que en nuestro país desde finales de los años sesenta se tomaron medidas para reducir la reprobación lo cual ha llevado a una disminución en los porcentajes actuales. Es a finales de esa década cuando se toma la decisión de no reprobar más del diez por ciento, sin que hubiera una estrategia bien diseñada para apoyar a los niños rezagados. Durante el sexenio de Luis Echeverría se recomendó considerar el cambio de la noción pedagógica de reprobación/aprobación por el concepto de promoción, cuya idea original derivó de los beneficios sociopedagógicos logrados con su puesta en marcha en la educación sueca.

En esa época los datos oficiales indicaban que el 25 por ciento de alumnos en primaria eran reprobados, quienes en los últimos años de acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) representan alrededor del cinco por ciento en primaria; mientras que en secundaria significan un nueve por ciento si se toma en cuenta a quienes se regularizan en verano, pero se desconoce la referencia de los sesenta.

En el juego de la reprobación cabe preguntarse quién falló: el alumno, el maestro, la escuela, la familia, la política educativa o todos a la vez, ya que este asunto se relaciona con un serio problema de equidad y de eficacia de un sistema educativo que no es capaz de brindar las condiciones suficientes a todos los educandos para su logro académico y no apunta hacia el aseguramiento de la calidad.

La evaluación debe tener un sentido distinto en educación básica, en comparación con la enseñanza superior: habrá que evaluar para saber en qué nivel se encuentra un alumno, de manera que se le pueda ayudar para que avance, pero no para impedirle que siga estudiando.

La evaluación formativa y la sumativa deben alinearse desde el punto de vista conceptual. Deben incorporar objetivos de aprendizaje importantes, que se sirvan de una amplia gama de tareas y tipos de problema para captar las comprensiones de los estudiantes. Pero sobre todo, deben de retroalimentar la tarea de aprendizaje a través de una supervisión estrecha de los procesos de adquisición de contenidos, para ello bien puede valerse de las micro evaluaciones con tendencias formativas.

REFERENCIAS:

· http://www.observatorio.org/opinion/ReprobacionVSCalidad.html

· http://www.eumed.net/libros-gratis/2011d/1021/reprobacion.html

PAOLA ESTEFANY VENTURA PEREZ 4"B"

jueves, 2 de abril de 2015

CUADRO COMPARATIVO Y LAS 3 SÍNTESIS DE LA EVALUACIÒN EDUCATIVA

REFERENCIAS:

· Mauricio Carvallo, 1 de Enero de 2006, DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS MEXICANOS EN EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.UN ESTUDIO DENTRO DE LA CORRIENTE DE EFICACIA ESCOLAR URL: http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art3_htm.htm
· Padilla Magaña - ‎2009, Exámenes masivos internacionales y nacionales ... – Revistas, URL: www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/viewFile/.../17869
· [PDF]¿Enlace, Exani, Excale o PISA? - Educación y Cultura, S.F., URL: www.educacionyculturaaz.com/wp.../01/Enlace_Exani_Excali_Pisa.pdf
· Hernández, J. (2004). Orígenes y desarrollo del EXANI I. En: CENEVAL (ed). Evaluación de la educación en México. Indicadores de EXANI-I. México: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C.
· Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2004). Pruebas Nacionales ciclo 2002-2003, bases de datos de alumnos, logro y contexto. México: INEE

2. ELABORAR SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA ÁNGEL DÍAZ BARRIGA SOBRE EL TEMA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO.

Al observar la entrevista que se le realizo a Ángel Díaz Barriga, el menciono que al año se realizan 5 exámenes de cada asignatura, además que este proceso de evaluación se lleva a cabo por varias instituciones educativas.

Sin embargo cuando se difunden los resultados de las evaluaciones, la prensa difunde todo lo negativo, dejando mal a los profesores, como si toda la responsabilidad fuera de ellos, cuando este no debería ser usado como medio para ridiculizar o menospreciar a los profesores.
También mencionaba que el costo de la aplicación de estas pruebas es muy elevado y que a pesar que se aplique cada año o las veces necesarias no causa un impacto en lo educativo.

Se busca que la evaluación educativa no sea vista como un instrumento para los exámenes en resultados, sino como un medio para avanzar y ser mejor, sin embargo están inmersos varios factores que influyen en el aprendizaje del estudiante, esto muchas veces no se toman en cuenta que afecta el aprendizaje del alumno y los resultados que se obtienen no son los esperados.

También él nos hablaba acerca de la etapa de la utopía, la cual se refería a las mejores condiciones socioculturales, culturales, etc., que están inmersos en la calidad de la educación.

Además nos decía que los exámenes nacionales son aplicados y vistos como un medio para medir los conocimientos de todos los alumnos, tratando a todos como si fueran iguales, cuando en realidad hay muchos estudiantes con distintas formas de aprender y que a través de un examen tal vez no puedan dar a conocer sus conocimientos.

Es por ello que él nos dice que el único país que aplica la evaluación externa es Uruguay y los resultados que obtiene, elabora planes, programas y da asesoría al profesorado para mejorar la educación de su país.

Por esta razón menciona que para que América Latina logre un cambio significativo en la educación requiere dejar de ver la evaluación como una institución que sanciona al alumno o al profesor, por eso muchos de los profesores tienen miedo de ser evaluados porque saben que serán sancionados, es a partir de este momento que la evaluación ya no se ve como un medio de mejora sino como una “sanción”.

Los profesores que obtienen los mejores resultados, influye en ellos el contexto en el que estén inmersos, porque a ser un profesor de una comunidad con escasos recursos, con problemas económicos, socioculturales, está muy complicado que el alumno pueda lograr las mejores calificaciones, en comparación de un estudiante que tiene lo básico en su vida.

Ángel Díaz nos dice que debemos empezar por cambiar nuestra manera de enseñar y pensar respecto a la evaluación educativa, él nos dice: “Debemos cambiar los esquemas de evaluación”, debemos tener una “reeducación”, para motivar a los estudiantes aprender.

REFERENCIA:

• www.youtube.com/watch?v=emv‐‐rOCLxo

3. ELABORAR SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA A CÉSAR COLL SOBRE REFORMA CURRICULAR Y EVALUACIONES ESTANDARIZADAS.

Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones.

En la entrevista que se le realizo a Cesar Coll él nos explica que el discurso oficial son las evaluaciones que se utilizan como instrumento fundamental de mejora, de monitoreo del sistema educativo y, en particular, de las decisiones de cambios curriculares.

Además nos dice que se han realizado ocho evaluaciones globales en primaria y siete en secundaria.

En cuanto al concepto del curriculum él nos dice que tiene muchos elementos. Por lo que hay que diferenciar el diseño, el desarrollo, los recursos necesarios y dentro del diseño y del desarrollo, se tiene que tener en cuenta no solamente el quién, el cómo y el cuándo, sino también el para qué. Esto último es lo más importante, pues lo condiciona todo.

Todos los resultados que se obtengan, las propuestas de cambio y “mejora” curricular, dependerán de cómo se entienda la función de la educación escolar y el para qué debe servir determinado aprendizaje, el docente es el que determinara que hacer para lograr un cambio y un aprendizaje significativo en el estudiante.

Él nos dice que existen dos tipos de evaluación la interna y la externa, la primera se refiere aquella que se lleva a cabo por el profesorado de forma ininterrumpida durante toda la escolaridad, y no sólo en determinados puntos o momentos de la misma y la segunda se refiere esencialmente a un sentido de rendición de cuentas o de control, pero difícilmente puede tener una función de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Otro de los puntos que se trataba en la entrevista fue la equidad, esta significa que el sistema ha sido capaz de compensar las diferencias y tiene que ver con la capacidad del sistema de ayudar a aprender a todos los alumnos y alumnas, sin excluir a nadie. Ahora en la actualidad se puede observar como todos las personas tienen el derecho de estudiar, tal como lo menciona el articulo numero 3° de la constitución, sin excluir a nadie del sistema educativo, ya que la educación es equitativa e igualitaria para todos sin importar si tiene alguna enfermedad, discapacidad, todos tienen derecho de estudiar.

Asimismo nos menciona que las evaluaciones estandarizadas quizás no sea tanto la evaluación lo que genere sentimiento de culpabilidad en los profesores, sino el tratamiento informativo que muchas veces se da a esa información en los medios, lo que va generando en los maestros el sentimiento de ser tratados injustamente.

Por eso, un buen sistema de evaluación debería prestar más atención a la información y a la difusión de los resultados, especialmente con el fin de evitar efectos perversos.

La evaluación es la de rendición de cuentas, no la de mejora de la educación. Lógicamente, si se evalúa para cambiar el currículo, para tener inputs que permitan mejorar el currículo, debe haber un espacio técnico encargado de hacer la lectura e interpretación de esos inputs.

Podríamos decir que la manera tradicional de abordar el curriculum ha sido concretando las intenciones educativas en términos de inputs, de contenidos a enseñar y aprender; los estándares, en sus versiones más radicales, consisten en concretar las intenciones educativas en términos exclusivamente de resultados, de outputs.

Eso tiene un paralelismo desde el punto de vista del aprendizaje: es imposible evaluar todo, porque siempre se aprende mucho más de lo que se puede poner de manifiesto en un momento determinado, y porque el aprendizaje es un proceso constructivo, y sus efectos a menudo no se ven de manera inmediata, sino a mediano y largo plazo.

Es importante no confundir malos resultados en ciertos contenidos medibles, con malos resultados de todo el aprendizaje.

REFERENCIA:

• http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731205717.pdf.

4. ELABORAR SÍNTESIS DE LA CONFERENCIA “LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE COMPETENCIAS”, DR. CARLOS MONEREO FONT, UNIVERSIDAD DE BARCELONA, IV CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA, 2009.

En la conferencia del Dr. Carlos Monereo, nos explica el concepto de “competencias básicas”, para él este es un término polisémico, sin embargo a través de la conferencia que va explicando da a conocer varios conceptos con relación a la evaluación educativa.

El explico los 5 puntos a tratar en la conferencia los cuales eran los siguientes:

Qué es la competencia básica.
Cómo modificar la forma de evaluar.
Porqué es una evaluación autentica.
Los métodos de la evaluación.
Los efectos de la evaluación.

Él nos aporta un ejemplo de un niño que aprenderá a nadar, él tiene unas funciones básicas cómo sentir calor o frio y para que logre nadar aprenderá a través de una técnica ya sea como el de la mariposa, el perrito, etc., así al practicar esta técnica pasará a convertirse en una habilidad, este concepto se refiere a que se construye y aprende a través de procedimientos.

Sin embargo hoy muchos de los profesores y alumnos adquieren una mente letrada, la que se basa solo en una secuenciación de ideas, con una cierta metodología especifica. Es a partir de ello que perdemos el verdadero sentido por enseñar y que los estudiantes se sientan motivados por aprender.

Por eso Minsk nos dice que los niños de ahora son nativos de las nuevas tecnologías, por lo que hay que favorecer el uso de estas habilidades que pueden desarrollar al hacer uso de estas tecnologías, favoreciendo en su aprendizaje, por lo que se tiene que tratar de evitar la memorización.

Se debe tomar en cuenta para el uso de estas tecnologías que el docente de algunas indicaciones para encontrar la información confiable y saber conectarse.

El Dr. Carlos menciono a Vygotsky ya que este decía que es bueno incorporar las nuevas habilidades al conocimiento.

Él nos mencionaba que es importante el abordar los contenidos y estrategias, tomando en cuenta que el estudiante conozca y comprenda cuándo y porque utilizar esos conocimientos, para que sea relevante en su vida cotidiana.

Explica también el concepto de estrategia, que es aquella que se decide cuando utilizar ese conocimiento o cuándo ponerlo en práctica, de acuerdo a la situación.

El menciono el concepto de metacognición como lo más importante del ser humano, ya que le permite razonar y ser capaz de discernir en la toma de alguna decisión, además que le permite al profesor planificar y cambiar el curso de la acción.

También explica el concepto de competencia que se refiere a un repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda especifica correspondiente a algún contexto habitual de la actividad humana, este concepto se refiere a la capacidad que tienes tú como profesor para integrar las estrategias y mejorar alguna actividad o situación.

Pero en las competencias influyen varios contextos por ejemplo: el contexto educativo, familiar, profesional y el personal.

Es importante modificar la evaluación a través de problemáticas planteadas que sean fundamentales en los estudiantes, enseñarles a buscar la información relevante en las nuevas tecnologías.

La evaluación nos decía que debe ser autentica, que sea realista, tenga relevancia y la proximidad ecológica, partiendo desde lo que hace el profesor y el alumno durante las clases, para que de tal manera el estudiante pueda consolidar mejor los contenidos y aprender a ver la evaluación como un medio para aprender a corregir sus errores y aprender de ellos.

Los métodos de evaluación que menciono cómo ejemplo fue la coevaluación de apuntes, al realizar actividades y llevar un seguimiento favorecen en el estudiante y esto les ayuda a ampliar y reflexionar acerca de los contenidos. Posteriormente a través de la retroalimentación se puede complementar la información corrigiendo y contribuyendo al aprendizaje del alumno.

Él nos menciona que es importante que la prueba se realice como una problematización de un caso, para que el estudiante sea capaz de resolverlo y aprender de este.

El Dr. Carlos Monereo termina la conferencia con esta frase: “A menudo en la escuela se enseña contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI”.

REFERENCIA:

· http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&feature=related

lunes, 16 de marzo de 2015

RESEÑA DEL VIDEO “LA VIDA DE MICHEL FOUCAULT”

Michel Foucault nació en la provincia de Francia y es el segundo de los tres hermanos, él fue un excelente estudiante, sin embargo en su adolescencia atravesó por crisis personales de identidad personal. Estudio en la escuela Normal Superior, donde decide realizarse un diagnóstico, es a partir de entonces que recompone su identidad personal y acepta su homosexualidad.

En el año de 1948 logra obtener el título de licenciatura en filosofía. Obtiene un diploma en psicopatología.

Foucault no es propiamente un filósofo, los filósofos hacen filosofía, pero también sociología y economía, además son ensayistas, observadores, analistas, etc.

Él era un hombre carismático con sus alumnos o discípulos, fue un alquimista político en las nuevas políticas del siglo XX.

El en sus libros y escritos critico a la psiquiatría, el sistema político y la medicina.

Asimismo abrió nuevas perspectivas para pensar el saber y la sexualidad.

Creo un libro con su alumno Daniel el cual se llamó: “Historia de la locura en la época clásica”.

Fue creador de los siguientes libros:

- La historia de la locura en la época clásica.

- El nacimiento de la clínica.

- Las palabras y las cosas.

- La arqueología del saber.

A todos estos libros, los llamo la etapa de la arqueología.

Para el la genealogía se refiere “de dónde venimos”, y la ontología “en lo que nos vamos transformando”.

Por esta razón relaciona problemas entre las verdades y el poder.

También nos habla acerca de las “individualidades”, él se refería al modo de pensar y en poner en tela de juicio nuestros pensamientos o ideas.

Crea otros libros:

- El orden del discurso.

- Vigilar y castigar

- La voluntad del saber

Este último libro se basaba en la historia de la sexualidad.

También nos habla acerca del poder que es una trama extendido a través de la sociedad, donde se involucra a todos, es el poder de la realización como persona.

Habla de la micropolitica, la ética y del control social, este último se refiere a como nos convertiremos, el libro que fundamenta este concepto es “vigilar y castigar”, todo ello engloba la arqueología del saber.

Por ultimo fallece el 25 de junio de 1984.

Referencia: video de la vida de Michel Foucault parte I y parte II.

LINEA DEL TIEMPO DE LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EN MÉXICO

sábado, 7 de marzo de 2015

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Plan de estudios 2011).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ ES?

Los criterios de evaluación son el referente específico y, por tanto, más directo para evaluar el aprendizaje del alumnado, dado que presentan integradas diferentes capacidades referidas a contenidos concretos.

En los criterios de evaluación se aúnan objetivos y contenidos, de manera que permiten observar con claridad la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Además se refieren a conductas observables, por lo que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes, las competencias básicas, que se consideran imprescindibles y en qué grado.

Por tanto, la utilidad más inmediata de los criterios de evaluación está en servir a la verificación del grado de adquisición de los aprendizajes previstos en el currículo. Con ellos se mide o valora el alcance, logro o desarrollo de las competencias básicas.

EJEMPLOS:

¿CÓMO SE ELABORA?

Presentan las siguientes características:

a) Se enumeran de forma independiente.

b) Se ordenan en correspondencia con los distintos objetivos y contenidos de cada uno de los cursos.

c) Se formulan todos -empleando verbos en infinitivo o en gerundio- con una misma estructura.

• Primero se establece el criterio general, globalmente, integrando en él mismo distintas capacidades o saberes en relación con un tipo de contenidos determinado.

A continuación, tras señalar en algunos casos los documentos, las fuentes o los útiles de aprendizaje que el alumno ha de manejar en el estudio de los contenidos y siempre qué se pretende comprobar o evaluar globalmente, se detallan las capacidades concretas cuyo grado de dominio o desarrollo el criterio permite valorar o medir.

¿QUÉ ES UNA TÉCNICA DE EVALUACIÓN?

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se refiere a ¿Cómo se va a evaluar?, el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Las técnicas de evaluación pueden ser:

- Informarles

- Semiformales.

- Formales.

¿QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?

Se refiere a ¿Con qué se va a evaluar?, es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

Escalas de valores

Listas de cotejo

Registro anecdótico

Cuaderno de clase

Guiones

De composición y ensayo

Objetivas: de respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, verdadero/falso

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

· RÚBRICA

¿Qué es?

Son un conjunto de indicadores puntuales, específicos y objetivos que definen el rendimiento del estudiante, minimizando el grado de interpretación del observador, por lo que tienden a optimizar la objetividad y hacer de la evaluación, un proceso equitativo para todos los examinados.

¿Para qué sirve?

• Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

• Los estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.

• Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

• Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje.

¿Qué evalúa?

Valoran los aprendizajes y productos realizados.Cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.

¿Cómo se elabora?

• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.

• Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.

• Organizar los criterios por niveles de efectividad.

• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.

Ejemplo:

· LISTA DE COTEJO

¿Qué es?

Una serie de reactivos que evalúa un producto. Va enfocada a una muestra física que puede recibir muchas denominaciones como maqueta, ensayo, resumen, comentario, reporte de lectura o práctica, etcétera.

Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.

¿Para qué sirve?

Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.

¿Qué evalúa?

Permite evidenciar el dominio y los progresos alcanzados por los alumnos, ya sea que se encuentre examinando productos o procesos.

¿Cómo se elabora?

1. Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que solicitará al estudiante.

2. Anote el nombre del producto que le solicitará al estudiante.

3. Elija el contenido de evaluación, es decir, de todo lo que usted ha enseñado, ¿qué es lo que el estudiante debe demostrar mediante el producto en el nivel de dominio respectivo?

4. Redacte los reactivos para evaluar el producto.

5. Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un 100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dará el 100%.

*En la redacción de reactivos se debe tener cuidado en los siguientes aspectos:

• Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.

• Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de negaciones.

• Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.

• Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración posible.

• Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o ambigüedades.

Ejemplo:

ESCALA DE ACTITUD

¿Qué es?

Son un instrumento de medición que nos permite acercarnos a la variabilidad afectiva de las personas respecto a cualquier objeto psicológico. El principio de su funcionamiento es relativamente simple: Un conjunto de respuestas es utilizado como indicador de una variable subyacente (interviniente): la actitud.

- Constructo teórico destinado a definir las relaciones entre el sujeto y el objeto.

- No se puede medir directamente, sino que se infieren de la conducta o de las declaraciones verbales del sujeto.

¿Para qué sirve?

1. Como instrumento de medición de las características de una variable: Las escalas permiten que los valores de la variable puedan ser representados por un puntaje.

2. Como definición operacional de un concepto abstracto.

3. Como un instrumento de medición de asuntos complejos o sensibles.

¿Qué evalúa?

Sirven para medir conceptos abstractos tales como “poder”, libertad, democracia o “situaciones complejas” (comportamientos sociales) que son difíciles de cuantificar porque están compuestos por características o dimensiones no observables (no tienen referentes empíricos a simple vista) o, si los tienen, están asociados a componentes afectivos que generalmente se conciben como “latentes” o “no-manifiestas” lo que las hace de difícil cuantificación.

¿Cómo se elabora?

1. Definición nominal o especificación de la actitud que se va a medir.

2. Formulación de proposiciones, preguntas, etc. que se supone son indicadores de esa actitud. Este paso se conoce también con el término de “operacionalización de la variable”. Del conjunto de ítems se deben seleccionar no más de 30 proposiciones.

3. Determinación de los puntajes asignados a las categorías de respuesta de las proposiciones. Seleccione un continuo de respuesta que representa una escala ordinal, de un mayor valor a un menor valor. Muy de acuerdo (5) a muy en desacuerdo (1).

4. Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas.

5. Aplicación del cuestionario con las preguntas escalares a una población muestral.

6. Cálculo de los puntajes escalares individuales.

7. Tabular las respuestas siguiendo el siguiente procedimiento:

- Asignar un valor numérico a cada categoría de respuesta.

- Sumar los valores de las respuestas de cada respondente por separado, usando para ello los valores numéricos asignados a cada categoría de respuesta.

- Ordene los respondentes según los puntajes obtenidos por cada uno de ellos.

- Determine el poder discriminante del ítem o la confiabilidad de los ítems, esto es su capacidad para diferenciar a las personas en la actitud medida.

· PORTAFOLIO DEL ALUMNO

¿Qué es?

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes.

¿Para qué sirve?

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medios de evaluación externa de la labor docente.

Objetivos:

• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.

• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.

• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.

¿Qué evalúa?

Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

El objetivo al evaluar un portafolio es para que tanto el docente, el alumno y los padres sepan de los avances y logros y áreas que necesita mejorar. La evaluación debe ser integral y no hacerse sólo para asignar calificaciones numéricas.

¿Cómo se elabora?

· PORTAFOLIO DEL DOCENTE

¿Qué es?

El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.

¿Para qué sirve?

Para alimentar un proceso de mejora continuada.

Para alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas (promoción, aumentos salariales, etc.)

- La colaboración sea una práctica común en el aula.

- Los participantes revisen y puedan reformular su trabajo.

- Los estudiantes y los profesores reflexionen sobre el trabajo a nivel individual y del grupo en su conjunto.

- Los involucrados y los responsables del proceso de evaluación puedan generar, comprender y emplear explícitamente estándares apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los otros.

- Los estudiantes y los profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas más altas y se esfuercen en mejorar su desempeño, les interese difundir sus producciones,

- publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa.

¿Qué evalúa?

Un cambio de actitudes hacia la evaluación del aprendizaje y de la docencia. Sobre todo, cambiar el acento tradicional, puesto en la evaluación de resultados, medida mediante puntuaciones comparativas o 8 normativas, hacia una evaluación del desempeño focalizada en estándares cualitativos que permitan, sobre todo, la reflexión y la retroalimentación. Además, la evaluación por medio de portafolios puede ser la oportunidad de una evaluación auténtica que permita la puesta en práctica de un supuesto constructivista importante: la posibilidad de intersecar la instrucción con la evaluación, que por lo general se conciben como aspectos separados.

¿Cómo se elabora?

Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:

I. Nombre del profesor/a

II. Departamento/centro

III. Institución

IV. Fecha

V. Tabla de contenidos:

Ø Responsabilidades de enseñanza.

Ø Declaración de Filosofía de la enseñanza.

Ø Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.

Ø Calificación de los estudiantes en los exámenes.

Ø Evaluaciones de los colegas.

Ø Declaración del jefe del departamento.

Ø Detalle representativo del programa del curso.

Ø Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante).

Ø Premios y reconocimientos de su enseñanza.

Ø Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.

BIBLIOGRAFÌA

· Gabriela González. (27/04/2013), ¿Cómo elaborar un portafolio?, disponible en URL: http://es.slideshare.net/gabrielagonzalez9595/cmo-elaborar-un-portafolio [consulta 24 de Febrero de 2015]

· Ignacio Polo Martínez ( Octubre - Diciembre 2012),LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO DETONANTE DE LA ACCIÓN DOCENTE, disponible en URL: http://formacion.educalab.es/eva2013/pluginfile.php/2350/mod_resource/content/2/Los%20criterios%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf [consulta 24 de Febrero de 2015]

· Tecnológico de Monterrey, (s.f), Ejemplos de criterios e indicadores de evaluación, disponible en URL: http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/hmfbc_4/pdf/m5/ejemplos.pdf